1

№
1.
1.1
1.1.1
1.1.2

Оглавление
Наименование раздела
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания

Стр.
4
7
7
7
14

Значимые для разработки и реализации Программы
воспитания характеристики:

15

«Современные факторы, оказывающие влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка»

15

«Психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста»

18

«Особенности психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации»

19

1.2.

Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения
Программы воспитания

22

1.2.1

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

22

1.2.2

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 7 лет)

24

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

25

Потенциал социокультурного пространства Республики
Дагестан для экономического воспитания детей дошкольного
возраста.
Система оценки результатов освоения Программы воспитания
(особенности проведения педагогической диагностики)

25

Содержательный раздел
Направления воспитательной работы в Программе воспитания
Содержание направлений Программы воспитания
Возможные виды и формы деятельности при
реализации Программы воспитания

27
28

2.4

Методы и средства реализации Программы
воспитания

43

2.5

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

44

1.1.3

1.3
1.3.1.

1.3.2
2
2.1
2.3

26

39

2

2.5.1

Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ
«ДС № 40»

44

2.5.2

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания

47

3.
3.1

Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации
Программы воспитания

53
53

3.2

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного
процесса

54

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

3.3

55

3.4

Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания

59

3.5

Информационное обеспечение реализации
Программы воспитания

60

3.6

Материально-техническое обеспечение реализации
Программы воспитания

61

3.7

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

62

Особенности организации воспитывающей окружающей
среды.

62

3.7.1.

•
•

Предметно-пространственная среда.
Профессиональное сообщество «взрослый- взрослый.

•
•
•
•

Сообщество «взрослый-ребёнок».
Сообщество «ребёнок - ребёнок».
Уклад жизни в МБДОУ ДС № 40
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.

3.7.2

Условия,
обеспечивающие
достижение
результатов в работе с особыми категориями детей

планируемых

3.7.3
3.8.

Календарный план воспитательной работы
Основные направления самоанализа воспитательной
работы

70
72
72

Приложение 1. Календарно-тематический план воспитания
дошкольников по МБДОУ «ДС № 40»

3

Введение
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 40» (далее - Программа) разработана в соответствии
с нормативными правовыми документами, регламентирующими вопросы воспитания детей в РФ:
1. Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
4. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания детей;
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
6. «Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики
Дагестан» под редакцией Шурпаевой М.И., Гришиной А.В., Рамазановой Э.А., Махачкала, ООО
Издательство НИИ педагогики», 2015.
Программа разработана с учетом Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 01.07.2021 г. № 2/21), комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Васильевой М.А. и Региональной образовательной программы дошкольного образования
Республики Дагестан под редакцией Шурпаевой М.И., Гришиной А.В., Рамазановой Э.А.).
Программа является компонентом основной образовательной программы МБДОУ «ДС №40».
Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены приоритетные направления воспитания с учетом основной образовательной
программы МБДОУ «ДС №40 », региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ДС №40 » (далее – МБДОУ ДС №40) лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
взаимосвязаны с портретом выпускника МБДОУ ДС №40 и с базовыми духовно-нравственными
4

ценностями. Эти ценности представлены в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ
ДС №40

Реализация базовых духовно-нравственных ценностей в основных направлениях
воспитательной работы МБДОУ «ДС №40»
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное

Базовые ценности
Обязательная часть
Родина, природа
Человек, семья, дружба, сотрудничество

Познавательное
Знание
Физическое и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое
Родина. Природа, жизнь лежит в основе
экологического направления воспитания.
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество,
формирование у дошкольников гендерной
принадлежности.
Познавательное

Физическое и оздоровительное

Знание, ознакомление с окружающим миром
(предметным
окружением
и
явлениями
общественной
жизни),
формирование
элементарных математических представлений,
развитие
конструкторских
умений
и
художественно-творческих способностей детей,
формирование
осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают ребенка и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве.
Здоровье,
формирование у детей навыков
безопасного поведения в быту, в природе, на
улицах, на дорогах, в человеческом обществе;
воспитание привычки к здоровому образу
жизни; обучение навыкам предвидения опасных
ситуаций и по возможности избегания их, а при
необходимости - действовать.

5

Трудовое

Этико-эстетическое

Труд,
уважение
к
человеку
труда,
благосостояние, семейный бюджет, деньги-мера
труда человека лежат в основе экономического
направления воспитания.
Культура и красота, развитие у дошкольников
речевых умений и навыков, формирование у них
представлений
о
структуре
связного
высказывания, а так же о способах связи между
отдельными фразами и его частями; общее
музыкальное развитие детей, формирование у
них музыкальных способностей во всех
доступных для них видах деятельности.

Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений, предполагает социальное партнерство с другими организациями.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ ДС №40 Общая цель воспитания в МБДОУ ДС №40
– личностное развитие дошкольников и
– личностное развитие воспитанников:
создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей
российского общества:
- формирование ценностного отношения к
окружающему миру, другим людям, себе;

- развитие позитивного отношения к
общественным ценностям (социально значимых
отношений);

- овладение первичными представлениями о
базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

- усвоение знаний основных норм, которые
общество выработало на основе ценностей
(социально значимых знаний);

- приобретение первичного опыта
деятельности и поведения в
соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.

- приобретение соответствующего ценностям
опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на
практике (социально значимых дел).

Задачи воспитания сформированы для разных возрастных периодов на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с обучающими и
развивающими задачами, определенными в основной образовательной программе МБДОУ «ДС
№40». Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
«Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы»

1.
2.
3.

4.

Направления воспитания:
Патриотическое
Общие задачи по направлению
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языка, культурному
наследию своего народа.
Воспитание любви, уважение к национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России , к ровесниками, родителям, соседям,
старшим и другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
Понимание единства природы и людей, и воспитание бережного ответственного отношения
к родной природе
7

Инвариантные
задачи
Вариативные
задачи

Инвариантные
задачи
Вариативные
задачи

Младенческий возраст (до 3-х лет)
1.Формирование у ребенка привязанности, любви к семье и близким,
окружающему миру.
• Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта;
• Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания
• Формирование навыков безопасного поведения в условиях своец
местности.
Дошкольный возраст( до 8 лет)
1.Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране;
2.Формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким
людям;
• Ознакомление с историческим контекстом возникновения объекта
культурного наследия населенного пункта

Направление воспитания:
Социальное
Общие задачи по направлению
1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердие и забота о слабых членах общества. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2.Формирование полоролевых позиций (нормы поведения присущие девочкам и мальчикам)
3.Формирование навыков необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умение
соблюдать правила.
4.Развитие способности поставить себя на места другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
5. Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.

Инвариантные
задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)
1.Подготовка к будущей семейной жизни, к роли матери и отца.
2.Развитие способности различать свою половую принадлежность по
внешним признакам (одежде, прическе) и по имени.
3.Формировать способности понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
4. Формирование у ребенка интереса к другим детям, способность
бесконфликтно играть рядом с ними.
5.Поощрять проявление ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»
8

Вариативные
задачи

6.Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение
появления сочувствия, доброты.
7.Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении, умение общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
8.Создавать условия для овладения ребенком речью.
• Знакомство детей с образами поведения на материале национального
фольклора.
• Обучение детей взаимодействию друг с другом в различных видах
продуктивной деятельности.

Дошкольный возраст ( до 8 лет)

Инвариантные
Задачи

Вариативные
Задачи

1.Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
2.Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений,
основанных на нравственных нормах взаимоположения полов.
3.Формирование способности и поощрение проявлений ребенком
сочувствия и заботы, ответственности за свои действия поведение,
проявлений задатков чувства долга. Нравственных поступков.
4.Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
5.Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
6.Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности,
искренности, правдивости, умение слышать и слушать собеседника.
7.Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками.

•
•

Приобщение детей к участию в национальных играх;
Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной
тематике

9

Направление воспитания:
Познавательное
Общие задачи по направлению:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способами познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.)
Младенческий и ранний возраст (до 3 – х лет)
Инвариантные
Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и
Задачи
активности в поведении и деятельности.
Вариативные
• Формирование у детей интереса к книге.
задачи
• Ознакомление ребенка с природой родного края (совместное со
взрослым наблюдение за природными явлениями и растениями своего
региона)
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
1. Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности,
Задачи
потребности в самовыражении, в том числе творческом.
2. Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности,
инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3. Способствование формированию у ребенка первично картины мира на
основе традиционных ценностей российского общества
Вариативные
• Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях
Задачи
своего региона

Направление воспитания:
Физическое и оздоровительное
Общие задачи по направлению
1. Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию
рациональной осанки;
2. Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3. Воспитание
морально-волевых качеств
(честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.);
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
10

1.

Инвариантные
задачи

2.
3.
4.
5.

Вариативные задачи

Младенческий и ранний возраст
(до 3-х лет)
Приобщение ребенка к выполнению действий по
самообслуживанию: мытью рук, самостоятельному приему пищи,
приготовлению ко сну и т. д.
Формирование и поддержание у ребенка стремления быть
опрятным.
Формирование и поддержание интереса к физической активности.
Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил
безопасности в быту, в ДОО, на природе.
Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за
помощью к воспитателю, другому ребенку.

● ознакомление детей с элементами национальных видов спорта;
● ознакомление детей с национальными традициями здорового
питания;

● формирование навыков безопасного поведения в условиях своей
местности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)

Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

1. Формирование у ребенка основных навыков личной и
общественной гигиены.
2. Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
3. Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
• приобщение детей к занятиям национальными видами спорта;
• формирование понимания причин безопасного поведения в
условиях своей местности.

11

Направление воспитания:
Трудовое
Общие задачи по направлению
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Младенческий и ранний возраст (до 3 – х лет)
Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

1.Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке.
2. Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в
доступных действиях.
3. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
• формирование навыка уборки игрушек
• знакомство с профессиями родителей.
Дошкольный возраст (до 8 лет)

Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

1.Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.
2.Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
•
•

организация регулярных дежурств;
воспитание уважительного отношения и интереса к профессии
врача.

12

Направление воспитания:
Эстетико-эстетическое
Общие задачи по направлению
1.Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делам, интересам,
удобствам, результатам творчества других детей.
2.Воспитания культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3.Воспитание культуры речи.
4.Восптание культуры деятельности.
5.Формрование чувства прекрасного.
6.Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества.
Младенческий и ранний возраст (до 3 – х лет)
Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

1.Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
2.Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься
продуктивными видами деятельности.
3. Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего
пола.
•
•
•

знакомство с искусством и художественными произведениями своего
региона;
знакомство с особенностями национальных костюмов;
Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
Дошкольный возраст (до 8 лет)

Инвариантные
задачи

Вариативные
задачи

1.Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2.Формирование и поддержание у детей стремления к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности .
3.Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4.Формировние у детей культуры поведения в соответствии о своим
полом.
•
•
•

Ознакомление с историческим контекстом возникновения
художественного произведения своего региона;
Приобщение к ремеслам своего региона;
Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.

13

4. Формирование у детей культуры поведения в соответствии со
своим полом.

Вариативные
задачи

● ознакомление с историческим контекстом возникновения
художественного произведения своего региона;

● приобщение к ремеслам своего региона;
● создание творческого продукта на основе ремесел своего
региона.

1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя
из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом
случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую
силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
14

внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»: «…формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде» (п.2. ст.2 Федерального Закона от
31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
Методологическими
ориентирами
воспитания
выступают
следующие
идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС
ДО, КОП ДО «От рождения до школы». Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ ДС №40, включающем воспитывающие
15

среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики:
Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие
ребенка.
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни
каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: ее
ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно
отражается на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая
готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими
детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как
быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат,
который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего
поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило
стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной,
нереальной целью воспитания. История развития общества, изучение закономерностей
развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть
развиты. Но идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и
помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной
личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно
развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому
формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми следует уделять
достаточно внимания.
- Биологические факторы в развитии ребенка
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым
фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор.
Биологический фактор находит свопе развитие во внутриутробном состоянии.
Основополагающим
показателем
выступает
биологическая
наследственность.
Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Родители по
наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние
наследственности настолько велика, что она способна формировать определенные
16

способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе
природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству,
наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок
обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит
от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий
родителей и желания самого маленького человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря биологическому
фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей,
которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.
- Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций,
культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные
факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей
среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное
окружение);
мезофакторы (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства
массовой коммуникации, региональные условия и другие); - макрофакторы (здесь
играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография,
экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду
гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности,
приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по
некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Первые элементарные сведения человек
получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.
Этапы социального развития ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом
возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с
новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и
движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным,
что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь
родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться
в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней,
принимает ее нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают
17

дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо
ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым,
и прочее.
От четырех до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши
начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не
всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его
общения: используя ее, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления
окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом
возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее
важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка.
Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и
понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки
копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения.
Это начало формирования своей индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой
информации - печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка
общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна
реализация как созидательных, так и разрушительных задач.
- Личностный фактор в развитии ребёнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является
одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами.
Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами
на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее
врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма
незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты
и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью
формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними,
почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не рождается,
а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные
качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то
есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях,
способах действий, поведении детей, отношении к окружающей действительности.
18

Внимание к возрастным психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные
возможности для выстраивания воспитательно-образовательного процесса оптимальным
образом. Это, в свою очередь, позволит:
преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в
качестве содержания методов, форм образования детей;
определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества,
служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого
субъекта образовательного процесса;
выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной активности
ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой
взрослым.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
интенсивный темп физического развития,
подражательность,
сенсомоторная потребность,
повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
внушаемость,
впечатлительность,
недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем, недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста: - постижение и
осмысление окружающего через образное мышление и воображение;
повышенная двигательная активность.
взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в особой
восприимчивости и впечатлительности ребенка
доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей, детская
непосредственность, наивность, особая доверчивость
недостаточное развитие произвольности всех психических процессов,
самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и
отношения к нему есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а как
ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации.
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего — это все те,
кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3 плейеров, видеокамер,
сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С
самого
рождения
сегодняшние
дети
сталкиваются
с
современными
высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер
становится для него основным источником информации, его другом и помощником. Наши дети,
благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые" темы,
смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают
19

все происходящее с героями видеороликов. Дошкольники иногда делают такие неожиданные
выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о
преждевременном взрослении современных детей.
Все чаще педагоги дошкольных учреждений «рисуют» портреты современного
дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный,
эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый компьютером и ноутбуком ребенок.
Однако у современных детей имеется достаточно большие проблемы с развитием
творческой активности, у наших детей резко снижена фантазия. Современный ребенок
нацелен на получение быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки.
Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с
телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора они так же,
как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он повторял
действия за взрослым. На сегодняшний день у современного дошкольника практически
отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему
выстраивать свои стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка
или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется,
выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть
проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно, страшно. Эти
дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает
связная речь и словарный запас.
Психологи, педагоги, логопеды, педиатры отмечают стабильно высокий уровень темповых
задержек речевого развития у детей от 1 года до 5 лет, причем проблема современного
дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи
(например, звукопроизношения), а комплексное отставание в развитии речевых компонентов.
Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи наблюдался только у 4% детей среднего
дошкольного возраста, то сегодня специальная логопедическая помощь нужна практически
каждой группе детского сада. Современные родители меньше, чем это необходимо для
полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми, мало читают и
рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше ориентируются на
красочность и оригинальность издания, нежели на художественные достоинства текстов.
Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, выраженная ориентация на
наглядность воспринимаемой информации и, соответственно, недостаточная развитость
слухового восприятия и понимания, более низкий уровень речевого развития, Воображение
является главным новообразованием дошкольного детства, ответственным, по словам
Л.С.Выготского, за специфическое для данного возраста отношение между ребенком и
социальной действительностью. Воображение задает социальную ситуацию развития, именно
оно определяет дальнейший характер познавательного и личностного развития ребенка
Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения,
20

является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. Однако сегодня практически всеми
психологами и педагогами фиксируется значительное снижение игровой активности детей и
более низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами второй
половины ХХ века.
Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения, является
преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной видеопродукции. Современные
родители легко поддаются рекламной информации о возможностях и преимуществах раннего
развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений. Маленькие дети много
времени проводят перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные»
телевизионные программы, а то и просто яркие рекламные ролики способны надолго занять
внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости читать сказки,
рассказывать, играть в игрушки.
Дошкольники быстро осваивают и несложные манипуляции с компьютером:
научаются включать его, находить «свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью
нескольких клавиш действиями компьютерных персонажей. Вся эта видеоинформация
воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы воображения,
более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные, превышают все возможности
собственного продуктивного воображения ребенка. Доминирование компьютерных
развивающих и обучающих программ в образовании современных дошкольников приводит к
деформации опыта социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная
программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять задания без помощи
взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или невозможность
продвигаться дальше в случае неверных решений.
Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком
интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое
раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или
похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить
проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении данного задания,
сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и
ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы
относительно принимаемых решений.
Между тем важнейшим условием благополучного психического развития ребенка
является его совместная со взрослым деятельность. Именно взрослый знакомит ребенка с
предметным содержанием окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает
ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому обращено
развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные игры надолго занимают
внимание дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с ним, читать ему,
разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности.
Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется
отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого станет
невозможным полноценное освоение в будущем и учебной программы.
21

Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным
впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные образы,
придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к
слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно
воспринимаемая информация становится для современных дошкольников ведущим источником
познания и психического развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности
современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему социальных норм, правил
поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми – детьми и
взрослыми. Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой,
неизвестной средой. На сегодняшний день все большей степени исчезает естественное детское
"дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками,
усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения
детей. Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является
повышенный эгоцентризм. В определенной степени эгоцентризм характерен для детей
дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть
эгоцентрическую позицию и принять во внимание точку зрения другого человека.
Преодоление детского эгоцентризма является одним из важнейших механизмов
социализации в дошкольном возрасте. Приоритет личных интересов в сознании современного
ребенка находит свое отражение и в таком удивительном, но ставшим нередким явлении, как
незнание детьми имен некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда даже и
воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом
экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать
лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в
неблагоприятном социальном окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности, личностного развития,
готовности к школе), свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, нежели это было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами
жизнью, и создание для них специальных психолого-педагогических условий, свободных от
вредных влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а точнее –
нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных жизненных факторов,
лишится главного условия своей эффективности – соответствия реальным потребностям
ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они типичны для
всех стран, находящихся на одном уровне экономического развития, связанных друг с другом
общим информационным пространством. Необходимо анализировать содержание детской
жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками
полноценного психического и личностного развития современных детей.
1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
22

достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный общаться
с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на природе.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Трудовое

23

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

24

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Экологическое

Знание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Стремящийся бережно относится к природе.
Способный осознавать природу как
необходимой и незаменимой среды обитания
человека.

Природа, жизнь

25

Экономическая
активность

уважения к человеку
труда,
благосостояние.
Семейный бюджет.
Деньги-мера труда
человека.

Применяющий в игровой деятельности
основные экономические понятия и категории,
которым было уделено внимание в ходе
реализации проектных мероприятий (деньги,
цена, товар, семейный бюджет и пр.);
осознающий и соизмеряющий свои потребности и
возможности; имеющий представление о том, что
зарплата – это оплата за количество и качество
труда, пенсии за прошлый труд и т.д.
понимающий, что расходы семьи не должны
быть расточительными; осознающий, что
сбережения семьи – это денежные средства,
которые могут остаться, если разумно
расходовать свои доходы, и могут быть
использованы для отдыха семьей или
приобретения необходимых вещей;
понимающий, что сначала зарабатываем – затем
расходуем; имеющий представления об
элементарных правилах финансовой
безопасности. Деньги бывают объектом чужого
интереса; осознающий главные ценности –
жизнь,
отношения, радость и здоровье близких людей – за
деньги не купишь; следующий социальным нормам
и
общепринятым правилам общества.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Потенциал социокультурного пространства Республики Дагестан для
экономического воспитания детей дошкольного возраста.
Республики Дагестан является богатейшим социально-экономическим и культурным регионом
России.
В его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими же должны
быть жители этого региона? Прежде всего, они должны знать свой родной край, родной город,
любить его и быть воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям.
Должны не только любить и беречь богатства родного края, но считать себя дагестанцами и
частью России.
Знакомя дошкольников с Дагестаном и Махачкалой целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не
замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края,
города, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
природы, его экономического богатства.
26

При формировании у дошкольников основ финансово-экономической культуры в МБДОУ
используется программа «Финансовая грамотность дошкольников» Цель программы помочь детям
пяти-семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности, у детей данного возраста.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с миром экономики и его нравственных
ценностей при этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование экономического воспитания так же воспитывает патриотические чувства. И это
проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. При внимательном
отношении родителей к вопросам экономического и патриотического воспитания к своему региону,
городу, человеку труда каждое общение может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка.
Воспитание гражданина своей республики обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных
учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности
могут принимать различные учреждения культуры, музеи, театры, библиотека, почта, парки. Так же
учреждения промышленности и услуг.
Таким образом, задача образовательного учреждения при формировании экономической
активности заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
- гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы
финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- признание авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры благотворительности, взаимопомощи, поддержки); - начальных
навыков обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их
целевому предназначению.
- понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги, восприятию денег как жизненно
необходимого, но ограниченного ресурса труда, как честного способа их заработать; взаимосвязей природных ресурсов и финансово-экономической составляющей бюджета для
жизни людей в Дагестане и городе Махачкале.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной
деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность
формированию основ финансово-экономической культуры оказывает эффективную помощь в
реализации задач воспитания детей дошкольного образования.
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогического наблюдения находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания МБДОУ
ДС № 40
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (блоков) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей
воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.

1.
2.
3.
4.

Патриотическое направление воспитания - (блок «Я и моя Родина»)
Социальное направление воспитания - (блок «Я, моя семья и друзья»)
Познавательное направление воспитания - (блок «Хочу все знать»)
Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и мое
здоровье»)

5. Трудовое направление воспитания - (блок «Я люблю трудиться»)
6. Этико-эстетическое направление воспитания- ( блок «Я в мире прекрасного)
7. Экологического направления - (блок «Я в мире природы»)
8. Экономическое направление воспитания - (блок «Я в мире экономики)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП МБДОУ.

28

2.2. Содержание направлений воспитательной работы
Программы воспитания в МБДОУ ДС №40
Направления
воспитания

Патриоти
ческое
(Я и моя
Родина)

Содержание
направлений

- Ценности Родины и
природы лежат в основе
патриотического
направления воспитания.
Патриотизм
–
это
воспитание в ребенке
нравственных
качеств,
чувства любви, интереса
к своей стране – России,
своему
краю,
малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия, ощущения
принадлежности к
своему народу, сознания
собственной
востребованности в
родной стране. Патриотическое
направление воспитания
строится на идее
патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей
образа жизни и ее
уклада, народных и
семейных традиций. Воспитательная работа в
данном направлении
связана со структурой
самого понятия

Задачи

Задачи патриотического
воспитания:
1)
формиров
ание любви к родному
краю, родной природе,
родному
языку,
культурному наследию
своего народа;
2)
воспитани
е любви, уважения к
своим национальным
особенностям
и
чувства собственного
достоинства
как
представителя своего
народа;
3)
воспитани
е
уважительного
отношения к народу
России в целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям всех
народов России, к
ровесникам,
родителям, соседям,
старшим,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
4)
воспитани
е любви к родной
природе,
природе
своего края, России,

Направления
деятельности
воспитателя
- ознакомлении
детей с историей,
героями, культурой,
традициями России
и своего народа; организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных на
приобщение детей к
российским
общенациональным
традициям; формировании
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения к
растениям,
животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности
человека.

29

«патриотизм» и
определяется через
следующие
взаимосвязанные
компоненты:

понимания единства
природы и людей и
бережного
ответственного
отношения к природе.

–
когнитивносмысловой, связанный со
знаниями об истории
России, своего края,
духовных и культурных
традиций и достижений
многонационального
народа России; –
эмоциональноценностный,
характеризующийся
любовью к Родине –
России, уважением к
своему народу, народу
России в целом;
–
регуляторноволевой, обеспечивающий
укорененность в духовных
и культурных традициях
своего народа,
деятельность на основе
понимания
ответственности за
настоящее и будущее
своего народа, России.

30

Социальное
(Я, моя
семья и
друзья)

Ценности семьи,
Основные задачи
дружбы, человека и
социального
личности в команде
направления воспитания:
лежат в основе
1. Задачи, связанные
с познавательной
социального направления
деятельностью детей.
воспитания.
Формирование у ребенка
В дошкольном
представлений о добре и
детстве ребенок
зле, позитивного образа
открывает Личность
семьи с детьми,
другого человека и его
ознакомление с
значение в собственной
жизни и жизни людей. Он распределением ролей в
семье, образами дружбы
начинает осваивать все
в фольклоре и детской
многообразие социальных
литературе, примерами
отношений и социальных
сотрудничества и
ролей. Он учится
взаимопомощи людей в
действовать сообща,
различных видах
подчиняться правилам,
деятельности (на
нести ответственность за
материале истории
свои поступки, действовать России, ее героев),
в интересах семьи, группы. милосердия и заботы.
Формирование правильного
ценностно-смыслового

организовывать
сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и
т. п.), игры с
правилами,
традиционные
народные игры и пр.; –
воспитывать у детей
навыки поведения в
обществе; - учить
детей сотрудничать,
организуя групповые
формы в
продуктивных видах
деятельности; - учить
детей анализировать
поступки и чувства –
свои и других людей;
организовывать
коллективные

31

отношения ребенка к
социальному окружению
невозможно без грамотно
выстроенного
воспитательного процесса,
в котором обязательно
должна быть личная
социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых
и детских общностях.
Важным аспектом
является формирование у
дошкольника
представления о мире
профессий взрослых,
появление к 7 годам
положительной установки
к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель
социального направления
воспитания дошкольника
заключается в
формировании
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитии
дружелюбия, создании
условий для реализации в
обществе.

Анализ поступков самих
детей в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование
навыков, необходимых для
полноценного
существования в обществе:
эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы, ответственности,
сотрудничества, умения
договариваться, умения
соблюдать правила.
3.
Развитие
способности поставить
себя на место другого как
проявление личностной
зрелости и преодоление
детского эгоизма.

проекты заботы и
помощи;
- создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.

32

Познавательное
(модуль «Хочу
все знать)

Ценность – знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование
ценности познания. Значимым
для
воспитания является
формирование
целостной картины
мира ребенка, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.

Задачи познавательного
направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование
ценностного отношения к
взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение
ребенка к культурным
способам познания (книги,
интернетисточники,
дискуссии и др.).

совместная
деятельность
воспитателя с детьми
на основе наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и
экскурсий, просмотра
доступных для
восприятия ребенка
познавательных
фильмов, чтения и
просмотра книг; организация
конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация
насыщенной и
структурирован ной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую
аудиторию,
различного
типа
конструкторы и наборы
для
экспериментирования.

Физическое
и
оздоровительное
(модуль
«Я
и мое
здоровье»)

Ценность – здоровье.
Цель
данного
направления
–
сформировать навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и
освоение
ребенком
своего
тела
происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение бытовых
обязанностей,
игр,
ритмики и танцев,
творческой

деятельности, спорта,
прогулок.

Задачи по
формированию здорового
образа жизни:
1) укрепление:
закаливание организма,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней
среды,
укрепление
опорнодвигательного аппарата;
2) развитие:
развитие двигательных

способностей, обучение
двигательным навыкам и
умениям, формирование
представлений в области
физической культуры,
спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) сохранение:
организация сна,
здорового питания,
воспитание экологической
культуры, обучение
безопасности
жизнедеятельности и
выстраиванию
правильного режима дня.

–
организация
подвижных, спортивных
игр, в том числе
традиционных народных
игр, дворовых игр на
территории детского
сада;
–
создание детсковзрослых проектов по
здоровому образу
жизни; – введение
оздоровительных

традиций в МБДОУ.

34

Формирование у
дошкольников
культурногигиенических
навыков является
важной частью
воспитания культуры
здоровья.

Воспитатель должен
формировать у
дошкольников понимание
того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды
отвечают не только
гигиене и здоровью
человека, но и
нормальным
социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков заключается в том,
что
они
должны
формироваться на
протяжении всего
пребывания ребенка в
детском саду. В
формировании культурногигиенических навыков
режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию
гигиенических процедур с
определенной
периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно
они становятся для него
привычкой.

формировать у
ребенка навыки поведения
во время приема пищи;
формировать у
ребенка представления о
ценности здоровья, красоте
и чистоте тела; формировать у ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
включать
информацию о гигиене в
повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию
у ребенка культурногигиенических навыков
должна вестись в тесном
контакте с семьей.

35

Трудовое (Я
люблю
трудиться)

Ценность – труд. С
дошкольного возраста
каждый ребенок
обязательно должен
принимать участие в
труде, и те несложные
обязанности, которые он
выполняет в детском саду
и в семье, должны стать
повседневными. Только
при этом условии труд
оказывает на детей
определенное
воспитательное
воздействие и
подготавливает их к
осознанию его
нравственной стороны.
Основная
цель
трудового воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании
ценностного отношения
детей
к
труду
и
трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к
труду.

Основные
задачи
трудового воспитания.
1.Ознакомление
с
доступными
детям
видами труда взрослых и
воспитание
положительного
отношения к их труду, а
также познание явлений и
свойств, связанных с
преобразованием
материалов и природной
среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности взрослых и
труда самих детей.
2.Формирование
навыков, необходимых
для
трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации
своей
работы, формирование
элементарных навыков
планирования.
3.Формирование
трудового
усилия
(привычки к доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи).

При реализации данных
задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить
свое внимание на
нескольких
направлениях
воспитательной работы:
- показать детям
необходимость
постоянного труда в
повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка
бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд
и старания родителей,
воспитателя,
сверстников), так как
данная
черта
непременно сопряжена
с
трудолюбием;
предоставлять детям
самостоятельность в
выполнении работы,
чтобы
они
почувствовали
ответственность
за
свои
действия;
собственным примером
трудолюбия и занятости
создавать
у
детей
соответствующее
настроение,
формировать стремление
к полезной деятельности;
- связывать развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов
труда,
желанием
приносить пользу людям
36

Этикоэстетическое
(Я
в
мире
прекрасного)

Ценности – культура и
красота.
Культура
поведения в своей основе
имеет глубоко социальное
нравственное чувство –
уважение к человеку, к
законам человеческого
общества. Культура
отношений является
делом не столько личным,
сколько общественным.
Конкретные
представления о культуре
поведения усваиваются
ребенком вместе с
опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений.

Основные задачи
этикоэстетического
воспитания.
1.
формирование
культуры общения,
поведения, этических
представлений;
2.
воспитание
представлений о значении
опрятности и внешней
красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
3.
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
явлений жизни, отношений
между людьми;
4.
воспитание
любви к прекрасному,
уважения к традициям и
культуре родной страны и
других народов;
5.
развитие
творческого отношения к
миру, природе, быту и к
окружающей ребенка
действительности;
6.

6.формирование у детей
эстетического вкуса,
стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

учить детей
уважительно относиться
к окружающим людям,
считаться с их
делами, интересами,
удобствами;
воспитывать
культуру общения
ребенка, выражающуюся
в общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении
вести себя в
общественных местах; воспитывать культуру
речи (называть взрослых
на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать
говорящих и
выслушивать других;
говорить четко,
разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать
культуру деятельности,
что подразумевает
умение обращаться с
игрушками, книгами,
личными вещами,
имуществом ДОО;
умение
подготовиться к
предстоящей
деятельности, четко и
последовательно
выполнять и заканчивать
ее, после завершения
привести в порядок
рабочее место,
аккуратно убрать все за
37

собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического
воспитания
– становление у
ребенка ценностного
отношения к красоте.
Эстетическое воспитание
через обогащение
чувственного опыта,
развитие эмоциональной
сферы личности влияет
на становление
нравственной и духовной
составляющей
внутреннего мира
ребенка.

-выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
уважительное отношение
к результатам творчества
детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь
детского
сада;
организацию выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства
прекрасного на основе
восприятия
художественного слова на
русском и родном языке;
-реализацию
вариативности
содержания, форм и
методов работы с
детьми по разным
направлениям
эстетического
воспитания.

38

Экологическое
(Я в мире
природы)

Основная цель
экологического
воспитания:
- становление у детей
научно
– познавательного,
эмоционально –
нравственного,
практически –
деятельностного
отношения к окружающей
среде.

Основные задачи
экологического
воспитания.
1.
Понимание, что
неживая природа – среда
жизни растений, животных,
человека.
2.
Знакомится с
многообразием растений,
животных и их связью со
средой обитания.
3.
Формировать
знания и практические
действия (заботу) о Росте и
развитие растений и
животных, связь со средой
обитания.
4.
Понимать лес-как
экосистему и взаимную
связь всех живых существ и
неживой природы.
5.
Формировать
понимание, что человек –
часть природы. Ее защитник.

При реализации данных
задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
направлениях
воспитательной работы:
–
наблюдение
за
объектами живой и
неживой природы; проведение
простой
опытно-деятельной
работы, моделирование,
анализ;
-проведение
игр
экологического и
природоведческого
направления,
чтение
литературы о природе
и ее жизни, учить
видеть и понимать
красоту живой
природы
формировать
навыки экологически
грамотного и
безопасного поведения в
природе

39

Экономическое
(Я в мире
экономики)

Ценность - уважения к
человеку труда,
благосостояние.
Семейный бюджет.
Применяющий в
игровой
деятельности
основные экономические
понятия и категории,
которым было уделено
внимание
в
ходе
реализации проектных
мероприятий
(деньги,
цена, товар, семейный
бюджет
и
пр.);
осознающий и
соизмеряющий
свои
потребности и
возможности; имеющий
представление о том, что
зарплата – это оплата за
количество и качество
труда, пенсии за
прошлый труд и т.д.
Понимающий, что
расходы семьи не должны
быть
расточительными;
осознающий,
что
сбережения семьи – это
денежные
средства,
которые могут остаться,
если разумно расходовать
свои доходы, и могут быть
использованы для отдыха
семьей или приобретения
необходимых
вещей;
понимающий, что сначала
зарабатываем – затем
расходуем;
имеющий
представления
об
элементарных правилах

Основные задачи
экономического
воспитания.
1.
Познакомить
дошкольников с денежной
сферой жизни, заложить
азы ответственного
отношения к денежным
ресурсам, управлению и
контролю над ними,
мотивацию к
бережливости, полезным
тратам;
2.
Подготовить детей
к жизненному этапу, когда
будут появляться
карманные (личные)
деньги, пластиковые
карты. Сформировать у
детей начальные навыки
обращения с деньгами,
правильное отношение к
финансовым ресурсам и их
целевому предназначению.
3. Раскрыть
взаимосвязь понятий:
труд - продукт (результат
труда)
деньги,
подготовить к восприятию
денег
как
жизненно
необходимого,
но
ограниченного
ресурса,
труда как честного способа
их заработать;
4.
Формировать
представление детей об
особенностях производства
товаров
сельскохозяйственного и
промышленного комплекса
Республики Дагестан и
города Махачкалы.
Раскрыть взаимосвязь

При реализации данных
задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить
свое внимание на
нескольких
направлениях
воспитательной работы:
показать детям
необходимость
постоянного труда в
повседневной жизни,
для формирования
благосостояния семьи и
общества;
воспитывать у
ребенка бережливость,
ответственность за свои
желания и потребности;
- формировать основные
финансовоэкономических понятий
и категорий доступных
старшим
дошкольникам;
представления
об
элементарных правилах
финансовой
безопасности; - показать
основные потребности
человека в быту, семье; понимать ответственное
отношения к деньгам,
как источнику труда;
осознание и
соизмерение своих
потребностей и
возможностей; формировать
представления об
экономике общества, в
частности Республики
Дагестан и родного города
Махачкалы. Понимание
экономии ресурсов,

которые дает человеку
природных ресурсов и
природа;
финансоворазвивать интерес и
экономической
положительное
отношения
составляющей бюджета;
к рекламе умению
5. обогатить
правильно воспринимать
словарный запас и
рекламу.
познакомить с
финансовоэкономическими
понятиями: экономика,
бюджет, трудиться,
работать и зарабатывать,
доходы, зарплата, пенсия;
деньги, монеты, купюры,
пластиковая карта,
валюта; покупать,
тратить, расходовать,
транжирить,
откладывать, сбережения,
возвращать, планировать,
экономить, банк, сальдо,
банкомат, обмен-бартер,
благотворительность;
6.
способствовать
формированию
гармоничной личности,
осознающей нормы и
ценности, определяющие
основы финансово
экономических
отношений между
людьми в обществе;
7.
признавать
авторитетными качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие
и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие
(примеры
благотворительности,
взаимопомощи,
поддержки); применять
полученные умения и
41

навыки в реальных
жизненных ситуациях

Возможные виды и
реализации Программы воспитания

2.3.

формы

деятельности

при

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы
работы с детьми.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности в специально организованной образовательной
деятельности
Образовательные
области

Виды деятельности

Игровая
Социальнокоммуникативное
развитие

Трудовая

Коммуникативная

Возможные формы
работы
Сюжетные игры. Игры с
правилами. Дидактические игры
Совместные действия.
Поручение Задание.
Наблюдение за трудом
взрослых
Беседа. Ситуативный
разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами.
Свободное общение и
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми

42

Познавательное развитие

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной литературы

Конструирование

Речевое развитие

Коммуникативная

Физическое развитие
Двигательная

Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций
или
элементы
поисковой
деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во
времени
Чтение. Обсуждение.
Разучивание
Совместное
конструирование
из
различного материала:
бумага, бросовый материл,
природный материал.
Использование образца при
конструировании из крупного и
мелкого строителя
Беседа. Ситуативный
разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные дидактические
игры. Подвижные игры с
правилами.
Игровые
упражнения. Соревнования.
Развлечения

43

Художественноэстетическое развитие

Музыкальная

Изобразительная

Слушание.
Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением).
Музыкально- дидактические
игры, танцы, праздники

Изготовление
продуктов
детского
творчества
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование).

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской деятельности

Формы

Игровая деятельность

Использование различных дидактических игр, песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении режимных
моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.

Коммуникативная
деятельность
Познавательное и речевое
развитие

ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы
создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)

44

Самообслуживание
элементарный труд

и

формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов тренировка культурногигиенических навыков в режимных моментах, дежурства,
выполнение поручений, труд на групповом
участке,
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;

Музыкальная деятельность

использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.

Двигательная деятельность

комплексы закаливающих процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные
игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской деятельности

Формы

Игровая деятельность

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в нем
по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто
не знает заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает
какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По сути,
это обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют,
договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя из
них, имея право на свободу самовыражения.

Конструирование

Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом)
45

Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы
Музыкальная
деятельность
Познавательноисследовательская
Изобразительная
(продуктивная)
Двигательная
деятельность

Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Самостоятельное рассматривание книг, картин,
репродукций

Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в
театр
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки и т.д.)
рисование, лепка, аппликация, конструирование,
Раскрашивание
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)

46

2.4. Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства — это совокупность материальных и идеальных объектов. Для обеспечения
эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы
используются следующие методы и средства:
Методы

Средства

объяснительно-иллюстративный
для развития двигательной
приучения к положительным формам
деятельности детей:
общественного поведения, упражнения,
оборудование для ходьбы, бега,
образовательные ситуации;
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.;
- словесный
рассказ взрослого, пояснение,
- для игровой деятельности: игры,
разъяснение, беседа, чтение
игрушки, предметы-заместители, природный
материал, ткани;
художественной литературы, обсуждение,
рассматривание и обсуждение, наблюдение
-для коммуникативной деятельности:
и др.;
дидактический материал;
- частично-поисковый
-для чтения художественной
литературы: книги для детского
проблемная задача делится на части –
чтения, в том числе
проблемы, в решении которых принимают
аудиокниги, иллюстративный материал;
участие дети (применение представлений
в новых условиях);
для познавательно-демонстрационные и раздаточные
исследовательской деятельности:
материалы;
натуральные предметы для исследования и
- наглядно-демонстрационный
образно-символический материал, в том числе
(распознающее наблюдение,
макеты, карты, модели, картины и др.;
рассматривание картин, демонстрация кинодля трудовой деятельности:
и диафильмов, просмотр компьютерных
оборудование и инвентарь для всех видов
презентаций, рассказы воспитателя или
труда
детей, чтение); -исследовательский
- для продуктивной деятельности:
(составление и предъявление проблемных
различная бумага, картон, краски, кисти,
ситуаций, ситуаций для
карандаши, бросовый материал ,нитки, шерсть,
экспериментирования и опытов (творческие
иголки, ножницы, ткани, природный материал и
задания, опыты, экспериментирование).
т.д.

47

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ
Особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ ДС №6 является наличие
инновационных технологий воспитательно-значимой деятельности.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. События могут быть этнокультурной и
социальной направленности. Это важное явление, крупный факт, происшедший в
общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и микросоциума окружающего
ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной общности нескольких
поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. События, должны быть открыты для нескольких поколений семей
воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утреннего сбора детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ ДС №40 , группы.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
48

- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей
в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция
деятельностного взрослого. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять
и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного
действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Так же активно используются акции — это социально значимые, комплексные
мероприятия, действия для достижения какой-либо цели. Каждая акция состоит из трех
основных этапов: мотивации, планируемых действий и завершающий этап. Важным условием и
успехом акции – является мотивация – осознанного отношения к делу и действиям. В акциях
создается благоприятная среда для повышения количества контактов представителей семьи с
педагогами, формируется положительное отношение родителей к учреждению, растет
потребность в организации семейного досуга.
Так же акция позволяет задействовать в делах всех детей, семьи, при этом затратив
минимум времени.
Социальные акции — одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции — формирование эмоционально- ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания. Показателями
результативности работы может служить положительная динамика во взаимоотношениях
49

между детьми, их доброжелательное отношение к другим людям, к окружающей
действительности. Результаты отслеживаются в повседневной деятельности посредством
наблюдения в специально созданных ситуациях.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка (перфоманс),
спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др.).
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).

Значимые социальные партнёры.
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на
широкий социум,
гармонизируя
отношения различных социальных групп,
получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том,
чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
Коллектив детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- установления коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах воспитания и
образования, - учет запросов общественности,
- принятия воспитательно -образовательных действий детского сада и социального
окружения.
Социальное партнерство:
- МБОУ СОШ № 14, преемственность детского сада и школы, партнерское
взаимосотрудничество по образовательным областям ООП МБДОУ.
Информационно-аналитические семинары для педагогов СОШ и МБДОУ.
Совместное принятие решений. Социально-коммуникативная работа.
- ГБУ РД «Детская поликлиника № 2», обеспечение медицинским обслуживанием. Республиканская детская библиотека им. Н. Юсупова, познавательная, социальнокоммуникативная и речевая работа.
- ГБУ ДО РД ДЮАШ «Детско-юношеская автошкола, познавательная, социальнокоммуникативная работа.

50

2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующие
в
решении
вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в группах WhatsApp,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации администрации, специалистов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
– Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей
в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.); - папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеообзоры с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
51

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями; - при
проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону;
Традиционные формы
взаимодействия
с
родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
МБДОУ ДС № 40 особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
На начальном этапе адаптации педагог узнает об особенностях, ребенка, его привычках, о
методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному
беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на
попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к
ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок,
рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка,
выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания
в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы
ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.
Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми
отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к
взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть
неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца
и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и
мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует
чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на
детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных
поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень
часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по52

прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями)
детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей,
о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно
неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их
равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей,
отдаляя их от родителей.

Желательно показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми
по развитию речи с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как
беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и
общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте
закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде группы, на
сайте учреждения в разделе «Из опыта работы».
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги
узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании,
привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит
дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами
воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли
более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи.
Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к уборке
ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми,
то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям
53

занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся
к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей
деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более
того, родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию
усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности:
закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола
и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний
вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются
в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой,
пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем
воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех
лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны
знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и
доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на
содержание детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих
явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление
о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители
(законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести
детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты
думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы
помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое
занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать
примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения
ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных
бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения
носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям
(законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к
ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
54

интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять
добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их,
чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе
и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд
старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной
ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом
труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого
нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности,
например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола,
помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению
пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим. Это стремление
необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят
делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в
каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.

Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей,
обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В МБДОУ ДС № 40 у детей воспитывают заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках, приходят в гости со
спектаклями. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья
и сестры, и которых родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами,
воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине
взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми:
малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего,
отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не
55

всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что
уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому
брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или
сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том,
как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы
интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в
уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе:
родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует
оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля
участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в МБДОУ
ДС № 40 , должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация,
на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной
образовательной программе МБДОУ ДС № 40 , порекомендует художественную литературу,
даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности
взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Или записать со слов
детей и оформить газету в приемной группы. Полнота представлений детей о труде своих
родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать беседуют с
ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать
родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе Махачкале.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести
лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу:
подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д.
Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным.
Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах
культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы
пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в
театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в
соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли
ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей.
56

Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой Дагестан», «Мой город
Махачкала», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Архитектурные скульптуры
Махачкалы и их значение», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с
детьми музеи, выставки, театры причем предупреждает родителей (законных представителей),
что об этом посещении дети будут рассказывать потом на утреннем сборе, занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города
Махачкалы, помогут:
- консультации,
- демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте МБДОУ ДС № 40 ,
- организация выставок книг, которые читаются в МБДОУ ДС № 40, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной работы, знакомят родителей (законных представителей) с
результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивают положительное,
что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с
представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является
ближайшей задачей семьи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды, которая строится по трем линиям:

• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;

• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;

57

- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания; - наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).

3.2. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и
личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.

1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.

2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование
игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.

3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной
деятельности,
восприятия
художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
58

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития
и взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ.

6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях.

7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.

3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный.
Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
59

- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность детей,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать воспитанников в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; - приобщение к системе культурных
ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.

60

Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием
МБДОУ

Заведующая детским
садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в МБДОУ ДС № 40 на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ ДС №40 ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ ДС № 40 (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в МБДОУ ДС № 40 ).

61

Заместитель
заведующей

- организация воспитательной деятельности в МБДОУ ДС № 40 ; разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в МБДОУ ДС № 40 нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в МБДОУ ДС № 40 в
соответствии с календарным планом воспитательной работы; проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МБДОУ ДС № 40 совместно с педагогическим
Советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей. -проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и

т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- подготовка предложений по поощрению педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.

62

Педагог-психолог

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
-организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- наполнение сайта МБДОУ ДС № 40 информацией о
воспитательной деятельности;
-подготовка предложений по поощрению педагогов за активное участие
в воспитательном процессе.

- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Воспитатель
МБДОУ ДС № 40 ;
Инструктор по
- организация работы по формированию общей культуры
физической культуре
будущего школьника;
Музыкальный
- внедрение здорового образа жизни;
руководитель
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- подготовка предложений по поощрению воспитанников за
активное участие в воспитательном процессе.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
Младший воспитатель - участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

63

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ ДС № 40 включает:
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р;
Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания детей;
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07.2021 г. №
2/21Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ;
- План учебно-воспитательной работы на учебный год;
- Рабочая программа воспитания МБДОУ;
- Календарный план рабочие программы воспитания МБДОУ и педагогов групп, как
часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные
инструкции специалистов,
отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в МБДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание,
обеспечивающее
кадровый
состав,
реализующий
воспитательную деятельность в МБДОУ ДС №6.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ https://dag-4mkom.tvoysadik.ru в разделе
«Документы», «Образование».

3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в МБДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы воспитанниками.
64

Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители расскажут новости из
нашей жизни, о которых всегда можно узнать на сайте МБДОУ ДС № 40 https://dag-4mkom.tvoysadik.ru
в социальной сети Instagram – mbdou_40_mkala
:

65

3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков; - учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ ДС № 40
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки
и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования
для организации детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МБДОУ на текущий учебный год.

66

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметнопространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый»,
«взрослый – ребёнок» и «ребёнок - ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад
жизни МБДОУ ДС №40.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ ДС №40
отражает ценности, на
которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Республики Дагестан, города Махачкалы.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится МБДОУ ДС №40
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
Это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ ДС
№40.
Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
67

- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач. Сообщество «ребенок-ребенок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

68

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Элементы уклада

Ценности

Уклад жизни в МБДОУ ДС №40
Анализ существующего уклада МБДОУ ДС№40
Что есть
От чего нужно
Что нужно добавить
отказаться
ценность уважения и
принятия
любого
ребенка со стороны
воспитателей
ценность
развития
творческих
способностей ребенка
со стороны родителей

сложились
правила
дежурства
детей
при
Правила и нормы
подготовке к приему
пищи

Традиции и
ритуалы

Система
отношений в
разных
общностях

Воспитатели
встречают детей и
родителей в группах

доброжелательная
атмосфера для всех
детей

установка родителей на
то,
что
развитие
творческих
способностей
ребенка
возможно
только
в
индивидуальной работе

Отказаться
от
запрета
на
посильное участие
детей в ситуациях
самообслуживания
Отказаться от
формального
воспроизведения
ритуалов,
актуализировать их
воспитательные смыслы

Отказаться от
установки на
конкурентность
между
детьми и между
родителями

ценность принятия
любого
ребенка
всеми участниками
образовательных
отношений
ценность
раскрытия
личностного
потенциала
каждого ребенка в
совместной
деятельности
детей со взрослыми
дети
помогают
помощнику
воспитателя
убирать и мыть
игрушки
Заведующая
каждый
день
встречает
и
приветствует
детей и родителей
на входе в доу,
воспитатели
встречают детей в
группах
учет, поддержка
и
согласование
(гармонизация)
детских
инициатив
в
детской
общности
69

Характер
воспитательных
процессов

Предметнопространственная
среда

Воспитатель отвечает Отказаться
от
за
гиперопеки каждого
отдельного ребенка
все аспекты
жизнедеятельности

РППС
соответствует
требованиям ФГОС и
ПООП

Отказаться от
перенасыщенности
и РППС пособиями и
материалами
для
дидактических
игр

детская общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса
создание пространств
культивирования
традиционных
детских игр

Модель уклада МБДОУ «ДС №40»
№

Составляющие уклада МБДОУ

какие базовые и
инструментальные
(задающие
специфику реализации базовых)
ценности
составляют
уклад
МБДОУ?

1

2

3

4

5

какие правила и нормы
существуют в МБДОУ?
какие необходимо добавить?

Описание

а) базовые ценности: Человек, Родина,
семья, культура, вера, труд, красота,
познание, здоровье, дружба, природа.
б) инструментальные ценности: готовность прийти на
помощь младшим детям
регулярная зарядка для детей в группе
регулярная зарядка для сотрудников МБДОУ

какие
традиции
и
существуют в МБДОУ?

ритуалы ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в
группе
традицию еженедельного «круга» для воспитателей с
какие необходимо добавить?
родителями в группе
какова система отношений в
позитивный психологический климат в педколлективе
общностях МБДОУ?
что можно изменить в системе
регулярные рефлексивные обсуждения реализации
отношений в общностях?
воспитательного процесса
каков характер
воспитательных процессов
в МБДОУ?

воспитательный
потенциал
социокультурного
окружения активно используется только по
патриотическому направлению (мемориал в парке).

70

что можно изменить?

как организована РППС?
6
что можно изменить?

проанализировать и активнее использовать
потенциал социокультурного окружения по
другим направлениям воспитательной работы.
созданы
тематические
уголки
по
направлениям воспитания (социальное и
трудовое)
создать зоны активности по данным направлениям с
возможностью свободного доступа детей к
материалам и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы

Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: административных работников
МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад жизни в МБДОУ ДС № 40 находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО
и Программе воспитания, во внутренней документации.
Процесс воспитания в МБДОУ ДС № 40 основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и
детей; - уважение личности ребенка.
МБДОУ ДС № 40 расположен в жилом массиве с многоэтажными домами внутри квартала.
Рядом находятся такие значимые объекты как:
-

детский сад № 6;
71

-

общеобразовательная школа № 14;

-

- Медсанчасть МВД РД.

Что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду:
Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в
МБДОУ ДС № 40
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
взаимодействие с семьей
игровая деятельность
физкультурнооздоровительная работа

Дневной блок
с 9.00 до 15.30
игровая деятельность
образовательная
деятельность

Вечерний блок
с 15.30 до 19.00
взаимодействие
с семьей
игровая
деятельность

второй завтрак
прогулка
завтрак
физкультурно –
физкультурносовместная деятельность
оздоровительная
оздоровительная
работа,
воспитателя с детьми в ходе
работа
режимных процессов
совместная деятельность
совместная деятельность
индивидуальная работа
воспитателя с детьми по
воспитателя с ребенком
самостоятельная
реализации
индивидуальная
деятельность детей по
проектов,
работа
интересам
экспериментальная и
прогулка
различные
виды
детской
опытническая деятельность,
свободная
деятельности по ознакомлению с
трудовая деятельность в
самостоятельная
родным краем
природе индивидуальная
деятельность
УТРЕННИЙ СБОР
работа
детей по
интересам
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем,
различные виды
деятельности по финансовоэкономическому развитию

различные виды
детской
деятельности по
ознакомлению с
родным краем
различные виды
деятельности по
финансовоэкономическом
у развитию
72

Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ ДС № 40
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ ДС № 40 в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.

2. Воспитатели и специалисты МБДОУ ДС № 40 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это занятия по интересам, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.

3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. МБДОУ
ДС № 40 существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.

4. В детском саду создано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Родители выступают в роли воспитателей детей всей группы:
проводят с ними игры, мастер-классы, чтение книг, театрализация, делятся интересными
сведениями о профессиях и помогают дошкольникам узнать окружающий мир.

5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края, ознакомлению с окружающим миром являются
мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.

6. Внедрена культурная практика УТРЕННИЙ СБОР, которая позволяет ежедневно
обмениваться информацией в кругу группы, знакомится с предстоящими событиями дня, недели.
Ценностью является возможность рассказать индивидуальные новости дошкольников. Обсудить
их, порадоваться и поддержать друг друга в любую минуту. Узнать значимые события в стране
и мире (доступные пониманию детей), расширить представления об окружающем мире.
Проявить социально-коммуникативные умения в коллективе сверстников и со взрослыми.
Показать свои добродетели: доброту, заботу, отзывчивость, помощь, терпимость, толерантность,
честность и другие.
73

С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений.

Структура учебного года в МБДОУ ДС №40
Содержание деятельности
Образовательная деятельность

Временной период
С 1 сентября по 31 мая

1 диагностический период (первичная
диагностика)
Рождественские каникулы (общероссийские)

С 1 октября-по 7 октября

2 диагностический период (итоговая
диагностика)
Летний оздоровительный период

С 23мая по30 мая

С 1 января по 10 января

С 1 июня по 31 августа

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ ДС №40).

- Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
74

- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; - знание возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.

3.7.2. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей инвалидов в МБДОУ
ДС № 40 являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; - активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей инвалидов в МБДОУ ДС № 40 являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей инвалидов; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

75

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; - Все
люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ ДС №40
и основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и
событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
76

3.7.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе направлений воспитания и
примерного тематического плана Образовательной программы МБДОУ. Мероприятия
проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (старший
воспитатель, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителялогопеды, учитель/дефектолог).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
ответственность и активность субъектов воспитательного пространства
Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем
познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное,
систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание
патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть
после нескольких, даже очень удачных занятий.
Примерный календарный план воспитания дошкольников МБДОУ ДС № 40
Приложение 1

3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МБДОУ ДС №40 воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБДОУ ДС № 40 являются:

- принцип

гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между воспитанниками и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
77

воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в МБДОУ ДС № 40 воспитательного процесса являются:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития дошкольников каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ ДС
№ 40.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:

- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников
удалось решить за минувший учебный год;

- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в МБДОУ ДС № 40 совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
МБДОУ ДС № 40 интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью МБДОУ ДС № 40.
Способами получения информации о состоянии организуемой в МБДОУ ДС № 40
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и их
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ ДС № 40.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общих ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в МБДОУ ДС № 40 экскурсий, проектов;
78

- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды в каждой
возрастной группы;
- качеством
взаимодействия МБДОУ ДС № 40 и семей воспитанников,
социальных партнеров.
- качеством интерактивных занятий в МБДОУ ДС № 40 (при наличии);
- качеством организуемой в МБДОУ ДС № 40 деятельности по дополнительному
образованию (при наличии).
Итогом самоанализа организуемой в МБДОУ ДС № 40 воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений, точки
роста работы коллектива МБДОУ ДС № 40.

79